Executive Secretary
9th International Symposium on Psychology and Human Development 2025
PSICOLOGÍA 2025
The National Curriculum (2016) of Ecuador is organized by the following areas of knowledge: Language and Literature, Mathematics, Natural Sciences, Social Sciences, Foreign Language, Physical Education, and Cultural and Artistic Education, which are studied in both Basic General Education and the Unified General Baccalaureate. It is designed with "destrezas con criterio de desempeño" (skills with performance criteria), which seeks to have the student articulate and put into practice the knowledge, skills, and attitudes acquired in specific situations, resorting to higher mental processes, with pertinent and adapted responses to each circumstance, and with the possibility of transferring these actions to similar contexts in different scenarios (Ministerio de Educación, 2016). Here we have a first look at the priority that has been given in Ecuadorian education to the training and fulfillment of curricular objectives related mainly to the 3 core knowledge areas, especially in Basic General Education. This is reflected in the assessment processes in which it has participated, such as the Programme for International Student Assessment (PISA), the Regional Comparative and Explanatory Study (ERCE), and SER ESTUDIANTE.
In the aforementioned assessments, Ecuador has obtained average scores in Mathematics, Reading, and Science below other Latin American countries. In the case of the national Ser Estudiante tests, the average score decreased after the pandemic. Following participation in the ERCE tests in the Sierra-Amazonia and Costa-Insular regions in 2019, the associated economic, social, cultural, and personal factors that influence student performance were analyzed through questionnaires applied to the families of participating students, considering learning capacities and the formation of citizens with knowledge and competencies. This allowed the National Institute for Educational Evaluation (2022) to recommend the following guidelines for public policy to the Ecuadorian Government:
"The main shortcoming in the education of girls and boys in Ecuador is in Reading, which makes it necessary to consolidate plans and strategies that develop a positive attachment to this area" (p. 89). Thus, the Reading Promotion program currently exists.
Socio-emotional competence is directly linked to behavior, social relationships, and academic performance; therefore, its strengthening must be considered in schools through programs aimed at students, teachers, administrators, and families, who act as social references whose attitudes are replicated by children in their interaction spaces. (p. 90) Below, the approaches that have been made for its attention are analyzed.
In 2021, in the Prioritized Curriculum with an emphasis on communicational, mathematical, digital, and socio-emotional competencies, by the Ministry of Education of Ecuador, a first approach to working on socio-emotional competence was made. This involves the development of the 10 life skills, based on the proposal of the World Health Organization: self-awareness, empathy, assertive communication, problem and conflict resolution, critical thinking, managing emotions and feelings, managing tension and stress. These aim to foster comprehensive development and prevent all types of violence and psychosocial risks by providing children and adolescents with values, aptitudes, and skills that help them understand and manage their emotions. This first proposal for competency development left it to the discretion of the teachers to work on it together with the skills; in some of these, the suggested competencies to be addressed were marked with an iconography, represented by "CS" (Competencias Socioemocionales).
In 2023, as part of a proposal for change to the current curriculum, the Competency-Based Learning Curricular Framework project was proposed, focused on foundational learning aligned with the exit profile of the Ecuadorian high school graduate. However, each sub-level has its own exit profile, level, and quality standards and indicators. It also responds to the project of society and enables the full development of individuals. One of the theoretical foundations for the structure of the national competency-based curriculum, with an emphasis on foundational learning, is neuroscience and Theory of Mind. From this, the achievement and result of the development of the following competencies is argued: communicative-linguistic, logical-mathematical, learning to learn, and socio-emotional. The theories on which it is based for teachers tend to be new according to their opinions; in approaches through research, community engagement, and pre-professional practice projects, they indicate not having received topics related to neuroscience or emotional education in their initial training. Furthermore, it must be considered that, especially in upper basic general education and baccalaureate, in some specific cases, teachers of subjects like Mathematics, Language and Literature, Biology, Chemistry, and/or Physics are trained in specialties such as engineering, accounting, tourism, or law, and therefore are completely unfamiliar with these topics.
Faced with various "paranormative" crises, such as an increase in violent incidents, school dropout due to migration, an increase in psychosocial risks like psychotropic substance use, teenage pregnancy, child labor, among others, and the need to address the results revealed by ERCE, have led to the promotion of work on socio-emotional competencies. The Ministry of Education established in its guidelines for each school year the evaluation of Socio-emotional Aspects that teachers must apply through established interviews and work on transversally in each subject.
Similarly, one class hour has been allocated for the development of advisory tutoring sessions, and in 2024, guidelines have been provided for the integration of socio-emotional skills into the curriculum, which is considered key for the comprehensive development of students. Its objective is to complement education from a holistic approach that not only improves learning but also strengthens individual, family, school, community, and social protective factors, contributing to the prevention of psychosocial risks and the promotion of well-being. (Ministerio de Educación, 2024)
Although in recent decades there have been transformations in education, and the 2008 Constitution of the Republic of Ecuador, in its Article 27, states: "Education shall be centered on the human being and shall guarantee their holistic development, within the framework of respect for human rights (...); it shall promote gender equity, justice, solidarity, and peace; it shall stimulate critical thinking, art and physical culture, individual and community initiative, and the development of competencies and capacities to create and work," these processes of change are still being generated. They require making visible the needs of working on teacher training and not only focusing on the student, as has been evidenced in the following research:
The teaching-learning process involves in its pedagogical relationships a multitude of emotional resources, to which social, community, family, and other factors are added. For Mora, Martínez, Santander, and Gaeta (2022), the interactions between teachers and students are imbued with affectivity, reflected in the mnemonic traces of school episodes where a high emotional component is perceived. The affectivity developed by teachers could be a possible anchor for the students' affective connection to learning, motivation, and individual development (Bernal-Guerrero and Cárdenas-Gutiérrez, 2009).
It must be considered that emotional education is implicit in the design and development processes of the curriculum for teacher training, as it allows the formation of assertive human beings who manage their emotions, have the capacity for listening, compassion and empathy, a disposition to help, capacity for conviction and persuasion, fostering enthusiasm, collaboration and teamwork, and promoting a positive climate of improvement and well-being. For their part, Olhaberry and Sieverson (2022) indicate that generating care contexts that promote the development of socio-emotional competencies and emotional regulation contributes to the development of healthy generations in the realm of mental health; in the short term, it favors social skills and school achievement.
Similarly, Acosta (2017) indicates that emotional education develops in teachers democratic and educational political practices understood as stimuli that awaken the motivation for their performance, training, and learning, promoting continuous reflection that seeks to transform teaching-learning situations. This shows that intelligent societies are those that transcend operational and rational dimensions, as it is linked to the integral development of the student. Therefore, emotional intelligence impacts the educational field with determining factors such as: affective pedagogy, socio-personal thinking, dialogue processes, empathy, which contribute to sensitizing the human being in their daily life and developing thinking skills.
Some research associates the emotional competencies of the teaching staff and the ability to successfully organize educational processes, concluding that teachers who have a greater ability to deal with emotion demonstrate better classroom discipline management. This perception becomes evident in the daily school context due to the capacity for emotional regulation they possess, which infers the personal development of their students. (Petrides et al., 2016; Valente et al., 2020)
It must be considered that the development of socio-emotional competencies can be associated with a skills model or mixed models, and based on different studies, various proposals have been established that have been contextualized. Among the first programs identified for strengthening emotional intelligence is CASEL, the Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning; the INTEMO+ program; the RULER method; more recent ones like the HERT in MIND method; Navegar Seguro; and the FLICH methodology, among others. However, they all agree on the importance of working on teachers' socio-emotional competencies.
In the Cuencan context where we are developing the research project "Analysis of Emotional Intelligence, Theory of Mind and Reading skills in organized social environments of the Cuenca canton," in the approaches maintained with authorities, staff of the Student Counseling Departments (DECE), and especially teachers from 20 participating public and private institutions in the urban sector involved in the research, they agree on the need to receive training on topics related to emotional education, and especially on how to work on the development of socio-emotional competencies from the different subjects, as it is new to them, and in other cases, talking about emotions is associated with psychology, therefore, they link it to work that should be carried out by a psychologist.
Given these needs identified from the project, focus groups have been proposed with some teachers and administrators to identify the topics to be addressed. Additionally, a MOOC for continuous training will be offered, which will work on a theoretical approach to Emotional Intelligence and Emotional Education, similarly, upon identifying the lack of knowledge about Theory of Mind and also Reading topics. This space will provide tools for them to apply in their teaching practice and will promote the application of these through activities such as embroidery, plastic arts, movement, and edu-communication.
El Currículo Nacional (2016) del Ecuador se encuentra organizado por las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística, que son cursadas tanto en Educación General Básica como en el Bachillerato General Unificado. Y con un diseño mediante destrezas con criterio de desempeño que busca que el estudiante articule y lleve a la práctica los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en situaciones específicas, recurriendo a procesos mentales superiores, con respuestas pertinentes y adaptadas a cada circunstancia, y con la posibilidad de transferir estas acciones a contextos similares en diferentes escenarios (Ministerio de Educación, 2016). Es aquí en donde tenemos una primera mirada a la prioridad que se ha tenido en la educación ecuatoriana sobre la formación y cumplimiento de los objetivos curriculares relacionados en principalmente a las 3 áreas del conocimiento en especial en Educación General Básica. Y esto se ve reflejado a los procesos de evaluación en los que se ha participado como son Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) y SER ESTUDIANTE.
En las evaluaciones mencionadas el Ecuador ha obtenido promedios en Matemáticas, Lectura y Ciencias, por debajo a los otros de América Latina. En el caso de las pruebas Ser Estudiante que son a nivel nacional, el promedio de calificación disminuyo tras la pandemia. Tras la participación en las pruebas ERCE en los regímenes Sierra – Amazonia y Costa-Insular en el año 2019, se analizaron mediante la aplicación de cuestionarios a las familias de los estudiantes participantes, los factores asociados económicos, sociales, culturales y personales que influyen en el rendimiento de los estudiantes considerando las capacidades de aprendizaje y de formación de los ciudadanos con saberes y competencias. Esto permitió al Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2022) recomendar al Gobierno Ecuatoriano los siguientes lineamientos para la política pública:
- “La principal falencia en la educación de las niñas y niños en Ecuador se encuentra en Lectura, por lo que es necesario consolidar planes y estrategias que desarrollen un apego positivo hacia esta área” (p. 89) Es así que actualmente se cuenta con el programa de Animación a la Lectura.
- La competencia socioemocional se vincula directamente con la conducta, las relaciones sociales y el desempeño académico, por lo que su fortalecimiento debe considerarse en la escuela mediante programas dirigidos a estudiantes, docentes, directivos y familias, quienes actúan como referentes sociales cuyas actitudes son replicadas por los niños en sus espacios de interacción. (p. 90) A continuación, se analiza los planteamientos que se han realizado para su atención.
En el año 2021, en el Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales, por parte del Ministerio de Educación del Ecuador, se realizó un primer planteamiento del trabajo de la competencia socioemocional la cual implica el desarrollo de las 10 habilidades para la vida, fundamentadas en la propuesta de la Organización Mundial para la Salud: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, resolución de problemas y conflictos, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, manejo de tensiones y estrés. Estas con la finalidad de fomentar un desarrollo integral y la de prevención de todo tipo de violencia y riesgos psicosociales. Mediante el dotar al niño, niña y adolescente de valores, aptitudes y habilidades que le ayuden a comprender y manejar sus emociones. Esta primera propuesta del desarrollo de competencias se dejó a discrecionalidad de los docentes el trabajarla conjuntamente con las destrezas, en algunas de estas se marcaba las competencias sugeridas de abordarse con una iconografía, representada con la CS.
En el 2023 como parte de una propuesta de cambio al actual currículo, se planteó el proyecto del Marco Curricular Competencial de Aprendizajes, enfocado en los aprendizajes fundacionales que están alineados al perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Sin embargo, cada subnivel tiene su perfil de egreso y nivel y estándares e indicadores de calidad. Además, responde al proyecto de sociedad y viabiliza al pleno desarrollo de las personas. Una de las fundamentaciones teóricas para la estructura del currículo nacional competencial, con énfasis en los aprendizajes fundacionales es la neurociencia y Teoría de la Mente, desde esta se argumenta el logro y
resultado del desarrollo de las competencias: comunicativa-lingüística, lógico-matemáticas, de aprender a aprender y las socioemocionales. Las teorías sobre las que se sustenta para los docentes, tienden hacer nuevo de acuerdo a sus opiniones, en acercamientos mediante proyectos de investigación, vinculación y práctica preprofesional señalan no haber recibido temas relacionados a la neurociencia o educación emocional en su formación inicial. Además, se debe considerar que en especial en educación general básica subnivel superior y de bachillerato en algunos casos específicos al ser docentes de asignaturas como Matemáticas, Lengua y Literatura, Biología, Química y/o Física su formación es en especialidades como ingenierías, contabilidad, turismo o derecho, por lo tanto, desconocen totalmente sobre estos temas.
Ante las diversas crisis paranormativas como incremento en hechos de violencia, deserción escolar por migración, aumento de riesgos psicosociales como consumo de sustancias psicotrópicas, embarazo adolescente, trabajo infantil, entre otros y la necesidad de dar atención a los resultados develados por el ERCE, han llevado a que se promueva el cumplimiento del trabajo en las competencias socioemocionales y desde el Ministerio de Educación se estableció en sus lineamientos para cada año escolar la evaluación del los Aspectos Socioemocionales que los docentes han debido aplicar mediante entrevistas establecidas, y trabajar de manera transversal en cada una de las asignaturas.
De igual forma, se ha destinado una hora clase para el desarrollo de espacio de tutorías de acompañamiento y en el 2024 se ha facilitado las orientaciones la integración de habilidades socioemocionales en el currículo que se considera clave para el desarrollo integral del estudiantado. Su objetivo es complementar la formación desde un enfoque holístico que no solo mejore los aprendizajes, sino que fortalezca factores de protección individuales, familiares, escolares, comunitarios y sociales, contribuyendo a la prevención de riesgos psicosociales y a la promoción del bienestar. (Ministerio de Educación, 2024)
Si bien en las últimas décadas, se han dado transformaciones en la educación y la Constitución de la República del Ecuador del 2008, en su artículo 27, expresa: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos (…); impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”, aún se están generando estos procesos de cambio que requieren visibilizar las necesidades del trabajar en la formación con el docente y no solamente centrarse en el estudiante, porque lo que se ha evidenciado en las siguientes investigaciones:
El proceso de enseñanza-aprendizaje involucra en sus relaciones pedagógicas un cúmulo de recursos emocionales a los que se añaden factores sociales, comunitarios, familiares, entre otros. Para Mora, Martínez, Santander y Gaeta (2022) las interacciones entre profesores y alumnos se encuentran impregnadas por la afectividad, reflejándose en las huellas mnemónicas de los episodios escolares donde se percibe un alto componente emocional. La afectividad desarrollada por los docentes podría ser un posible anclaje para la vinculación afectiva de los educandos hacia el aprendizaje, la motivación y el desarrollo individual (Bernal-Guerrero y Cárdenas-Gutiérrez, 2009).
Se debe considerar que la educación emocional está implícita en los procesos de diseño y desarrollo en el currículo para la formación de docentes, puesto que permite la formación de seres humanos asertivos que gestionan sus emociones, tengan la capacidad de escucha, compasión y empatía, disposición a ayudar, capacidad de convicción y persuasión, fomento del entusiasmo, colaboración y trabajo en equipo, y fomento de un clima positivo de mejora y bienestar. Por su parte, Olhaberry y Sieverson (2022) indican que el generar contextos de cuidado que promuevan el desarrollo de competencias socio-emocionales y regulación emocional contribuye al desarrollo de generaciones sanas en el ámbito de salud mental, a corto plazo se favorece a las habilidades sociales y al logro escolar.
De la misma manera, Acosta (2017) indica que la educación emocional desarrolla en los docentes prácticas políticas democráticas y educativas comprendidas como estímulos que despiertan la motivación de su desempeño, formación y aprendizaje que promueve la reflexión continua que busca transformar las situaciones de enseñanza- aprendizaje. Lo que visibiliza que, las sociedades inteligentes son las que trascienden en las dimensiones operativas como racionales, puesto que, se vincula con el desarrollo integral del estudiante. Por lo tanto, la
inteligencia emocional incide en el ámbito educativo con factores determinantes como: la pedagogía afectiva, pensamiento socio-personal, procesos de diálogo, empatía que contribuyen a sensibilizar al ser humano en su vida cotidiana y desarrollar habilidades de pensamiento.
Algunas investigaciones asocian las competencias emocionales del cuerpo docente y la capacidad para organizar con éxito los procesos educativos, llegando a la conclusión que, los docentes que tienen más capacidad para lidiar con la emoción demuestran un mayor manejo de la disciplina en el aula. Esta percepción se hace evidente en la cotidianidad del contexto escolar por la capacidad de regulación emocional que estos poseen, que infiere en el desarrollo personal de sus estudiantes. (Petrides et al., 2016; Valente et al., 2020)
Se debe considerar que el desarrollo de competencias socioemocionales puede estar asociada a un modelo de habilidades o modelos mixtos y a partir de los diferentes estudios se han establecido diversas propuestas que se han ido contextualizando entre los primeros programas que se identifican para el fortalecimiento de la inteligencia emocional, está el CASEL significa el Colaborativo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning); el programa INTEMO+; método RULER; otros más actuales método HERT in MIND; Navegar Seguro; y metodología FLICH, y entre otros. Sin embargo, estos coinciden en la importancia del trabajo del docente en sus competencias socioemocionales.
En el contexto cuencano en el que desarrollamos el proyecto de investigación de “Análisis de las habilidades de Inteligencia Emocional, Teoría de la Mente y Lectura en ambientes sociales organizados del cantón Cuenca”, en los acercamientos mantenidos con las autoridades, personal de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE) y en especial docente de 20 instituciones de sostenimiento fiscal y particular participantes, del sector urbano, en la investigación, coinciden en la necesidad de recibir formación en temáticas relacionadas a la educación emocional y en especial a como trabajar en el desarrollo de las competencias socioemocionales desde las diferentes asignaturas, ya que les resulta nuevo y en otros casos el hablar de emociones lo asocian a lo psicológico, por lo tanto, vinculan a que es un trabajo que debe llevarlo a cabo el psicólogo.
Ante estas necesidades identificadas desde el proyecto se ha planteado con algunos docentes y directivos grupos focales, para identificar las necesidades de los temas a abordarse. Además, de un curso MOOC de formación continua en el que se trabajara en un acercamiento teórico sobre la Inteligencia Emocional, Educación Emocional, de igual forma al identificarse el desconocimiento de los temas de Teoría de la Mente y además en la Lectura. En este espacio se brindará herramientas para que puedan aplicarlas en su ejercicio docente y se promoverá la aplicación de estas mediante actividades como el bordado, el arteplástico, el movimiento y la educomunicación.
About The Speaker
David Tacuri-Reino
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